照片由lumiereflFlickr。
学校应该孩子变成“跟踪”基于自己的能力?这场争论已经从1950年代。
这是一个简单的想法。大多数学校有几个教室对于任何给定的类或主题。孩子们在不同的地方,开始学习速度不同。而不是一次性教学速度,可得太快,一些为别人太慢,他们已经知道多少排序,他们可以学习的速度有多快。
这个概念是每个孩子既不会开始背后,也不会感到无聊。每个孩子可以学习他或她可以处理,尽快他或她可以吸收它。
是否跟踪包括所有科目或只有几个,或单独的天赋和才华横溢的程序或磁铁学校,反对者指控这些努力不利穷人和少数民族,加剧社会的不平等。
在90年代失宠后,跟踪再次成为普遍吗。大卫卡塔尼亚,椅子的问题是特别相关的直流委员会的教育委员会建议他们又建立重点学校东部的河流。
跟踪工作
有大量的证据支持排序儿童当分配他们到教室。在马萨诸塞州的一项研究表明,每一个额外的跟踪8年级的数学,3%的学生成绩的先进水平。另一个非常严格的研究建立控制和实验课程在肯尼亚,并发现,lower-achieving学生高在跟踪类表现更好比正常的异构的教室。另一项研究从1991年证实了这些发现。
老师也通常更愿意教跟踪类。他们发现很难与孩子在同时广泛的学术素养和能力。问题是直观的:一个孩子感兴趣的孔,后者混淆和游戏感兴趣。孩子不进入公立学校系统以同样的准备,那么我们的学校为什么不反映呢?
跟踪也强调了社会的弊病
我们生活在一个不平等的社会,不平等并不是均匀分布的。一些种族和民族歧视的历史使其成员少aflluent和受教育程度较低,平均。这些缺点反映他们的孩子与进入公立学校系统。
为甚至不到上幼儿园年龄的小朋友(4 - 5岁)来自低收入家庭背景一般后面的12 - 18个月国家规范,更不用说孩子尤其是特权家庭。这就给学校带来立即困境每个队列称:
- 我们把孩子一年,教他们分别是谁?
- 我们混合类和教低水平(离开,高于年级平均水平的孩子无聊和不安,和浪费学校的时间)?
- 我们混合类和教更高层次(让孩子困惑,而是由han水平窘迫)?
- 我们目标的范围,使一些孩子有点无聊,和其他人有点困惑?
这些都是不错的选择。而能力分组(跟踪在小学的上下文中)的共同名称能解决当前的教育需求,它并没有解决更广泛的不平等问题。考虑到不成比例的少数民族社区的贫困水平,下路轨类将开始充满了少数民族的孩子。尽管肯尼亚研究上面提到的,有证据表明,
“de-tracking”减少了种族成绩差距。还有一些令人反感的实际隔离教室。同时,我们尝试解决几十年(如果不是几个世纪)的歧视以及意义的4岁小孩真的不知道“种族”这个词的意思吗?
跟踪,还有其他的吗?理想情况下,我们可以都有我们的蛋糕和吃它。这是陈词滥调的选项吗?蒙哥马利郡公立学校最近驾驶
资源密集型detracking方法中学英语涉及两位老师在每个教室;似乎帮助补救学生,但是还没有消息,如果成功了。即使是这里的解决方案,这与数学(代数和几何混合学生不会多大意义)和其它系统,几乎无法支付老师他们现在,承受双重没有爆炸的班级规模毫无道理?
所有这些应用于选择性磁铁的学校?有一种说法,这些问题并不适用于磁铁的学校。“二线”的心理效应在自己的学校的学生可能会使失去动力,但这并不延伸到抽象的知识,有更好的和更糟糕的学校。另一方面,也许唯一比本质上隔离类在一个集成的学校
事实上的种族隔离的学校。最佳磁铁学校像史蒂文森在纽约
清单相同的种族差异在更大的规模。如果天才和天才计划的受益者和磁铁的学校大多富有,将他们的父母坐,让公立学校系统使用他们的孩子来实现社会目标?还有一个选项,即“退出。“如果中产阶级必须诉诸私人教育或搬到郊区发现课堂目标孩子的能力和学术水平的准备,这将对地区的公立学校系统意味着什么?除了简单地是最种族隔离的选项(整个系统将社会经济分离),大规模的私立学校出勤率在富裕可以破坏政治意愿来资助公立学校所必需的水平实现任何目标,个人或社会。如果这些家庭离开郊区,这也意味着这个城市失去了税基需要甚至试图充分教育基金。
剩下的选择从本质上讲,我们必须决定如果学校应该仅仅试图教每一个孩子的限制他或她的能力,或他们是否为了确保孩子平等机会退出系统。这不是一个自由选择;成就差距是真实的,是高成本实现孩子(不成比例的特权,但不均匀)坐在而补救教育提供给别人在他们面前。我不情愿地支持跟踪理论,它没有意义扭曲一个系统实现的目标。让我们有最好的学校,每一个孩子接受的教育适合他们,我们试图治愈伤疤过去的另一种方式的歧视。无论是通用学前,减少“缺口,”或夏季补习班可以帮助孩子从一个轨道到另一个,任何选项比有意颠覆教学的质量,或有三分之一的城市放弃系统私立学校。
