在极贫困的学校需要更好的老师,但让他们并不容易

直流需要增加高素质教师的数量在极贫困的学校就读。但这样做可能需要方式的根本改变直流公立学校评估和支持教师。

他们又老师有高收视率和高收听率更有可能在学校服务相对富裕的学生工作。这是全国典型的学区,和美国教育部给所有国家教育机构吗包括地区,直到6月想出一个计划来纠正不平衡。

又下的教师评价体系,称为影响,教师在富裕的病房3得到评级,显著高于低收入病房7和8日据研究基于数据从2010年到2013年。另一项研究显示,41%的教师在病房3收到影响最大的“高效”评级在2011 - 12,相比只有9%在病房8。

他们又基地影响成绩的因素,包括课堂观察和增长学生的测试成绩和考试分数为教师的学科。特许学校有自己的方法,对教师的评估。

直流的州教育主管办公室目前在想出一个计划带来更多高素质的教师在极贫困的学校就读,在宪章和他们又行业。不清楚OSSE如何定义“高素质”,但当谈到他们又老师,影响成绩可能是一个因素。

更多的钱是不够的

最简单的方法是提供教师高影响成绩更多的钱教在极贫困的学校就读。但又已经这样做了。高效的教师在这些学校可以得到奖金高达20000美元,比2000美元的其他学校,和他们的基本工资也更高。显然,它没有工作。

其中一个原因可能是教师通常更关心他们的工作条件比他们赚多少钱,据一份报告从教育的信任。报告说,学生并不是最重要的因素。相反,好的老师想要一个学校和一个强有力的领导者,一个协作环境。特别是对于那些在极贫困的学校就读。

又的方法的另一个问题是,获得额外的补偿,教师必须继续得到高效的评级后,开关从一个富裕的学校一个极端贫困。一些老师说,这是一个很难得到评级在极贫困的学校。

不仅解释了为什么教师高评级在富裕的学校都不愿意搬到赤贫的人。(这也可以解释为什么有那么多更少的高评级的教师首先在极贫困的学校就读。

首先,影响评分的一部分教师取决于老师增加了她学生的考试分数在某一年。但测试是面向学生的年级水平,和许多在高需求学校背后有几个年级的学生。

如果一个10方方面面进入老师的课在5年级水平和老师成功地将学生的技能6或7年级水平,改进的测试并不适合捕捉。无论是老师还是学校获得信贷。几乎没有办法带五年级学生在一年。

“没有老师愿意去学校,你只能告诉你失败了,”David提出,诉讼说邓巴高中数学老师。

在高需求学校老师,行为问题更常见,也更容易得到低评级的课堂观察组件影响分数。提出召回诉讼获得较低的评级从一个观察者,因为学生在课堂上骂。

提出指出学生纠正自己,诉讼反映提出的诉讼,是一个巨大的改善学生的行为在今年年初。但是,他说,没有观察者。

老师需要激励的学生

更重要的是,提出说,诉讼的影响方法假定学生内在学习动机。可能在更富裕的学校,或者选择性又或特许学校学生或其家长做了一个肯定的决定参加。通常不是这样的邻居赤贫学校(像邓巴。

学生提出的诉讼往往创伤家庭生活和看不到的学校。所以他试图解释任何数学概念他教在现实世界中会有用的。一个项目有孩子计划他们的生活,从选择大学和工作他们可以找出什么样的房子。孩子们喜欢它,他说,一路上他们用数学计算。

但是这样的项目不会做任何提出的诉讼影响得分。“我做一个项目,尽管需求,不是因为他们,”他说。而不必隐藏技术,使用空闲的学生,他认为,教师应该鼓励在极贫困的学校就读和同事分享。

提出实际诉讼是额定高度有效评级在邓巴的五个老师,他说。他承认教师评价高效的“真正有效。”,但他说,还有许多真正有效的教师在高需求学校不受到“高效的”评级。

他说,有“高效”教师在富裕的学校将不再得到评级在高需求学校。需要一组不同的技能。

这一切表明,它没有意义,只是试着吸引高评级的教师从病房3到病房7或8。更好的方法可能是招聘新老师专门训练来对付赤贫人口,(最好是通过实习计划包括在高需求学校一年的学徒。(披露:我直流领导委员会的主席这样一个项目,中心城市的老师。)

但即便如此,不足以确保他们留下来。如果直流想留住优秀的教师在其最具挑战性的学校,管理员需要让他们觉得他们的努力是价值的那些同行在较富裕的学校。