他们又学校将没有动力在美联社类学生。这并不工作。

一个有影响力的教育专栏作家是鼓掌直流公立学校系统的决定扩大跳级,认为任何动机的学生应该允许大学水平的课程。但许多赤贫学校(在直流分配学生AP课程,即使他们不愿意做这个工作。

9月我写一篇文章质疑他们又要求所有高中的决定提供至少6 AP课程今年和明年八,增加前至少4次。

我指出,在直流的赤贫附近高(学校必须采取的所有人申请,而不是选择学生的70% AP测试获得了最低的分数,1。(最大的成绩是5、3被认为是通过。)底层工人的分数意味着许多学生甚至没有尝试?

《华盛顿邮报》专栏作家杰·马修斯,美联社扩张的长期支持者,现在回复我的帖子称,他已经在过去,学生受益于美联社类无论是否通过测试。

马修斯的观点是重要的。他发表一个年度排名全国的高中,根据美联社的数量的测试在学校,,很大程度上推动最近的快速扩张全国的AP课程。

马修斯和我同意,任何学生愿意努力工作应该能够参加AP课程之类的。但马修斯认为问题在于学校保持动机美联社类的学生,因为他们没有最高等级或没见过某些先决条件。这是马修斯30年前开始写关于AP课程,他说今天仍然适用于许多学校。

但这不是问题。相反,大多数赤贫高中(这里似乎把学生放在那些没有选择AP课程。那些没有得到任何课程的学生,因为他们不愿做必要的工作。和动机的学生经常没有得到他们需要的支持,因为类的大小太大,允许这种情况发生。

大多数美联社老师没有杠杆排除没有上进心的学生

Mathews表示有兴趣写一些关于我的帖子后,我让他联系大卫提出,诉讼在邓巴教授AP统计高中,一个赤贫又(学校。在2013年,94%的AP考试在邓巴得到1分。

在他的专栏中,马修斯专注于提出的诉讼能力限制他的类来激励学生,使用美联社扩张的例子来支持他的论点。去年提出决定诉讼的时候,他会教一个美联社类第一次,他招募了选择学生,告诉他们今年的课程需要努力工作,和他们的父母给他们一封信需要签署之前他们可以报名。

但是马修斯被忽视的事实,提出了诉讼是极不寻常的。提出在邓巴在他的第七年,诉讼使他最资深的一位老师,和他一贯高评级又下的教师评价体系。绝大多数的美联社老师在学校喜欢邓巴没有杠杆说服学校管理员限制类来激励学生,他告诉我。

相反,提出说,诉讼管理员简单地告诉学生,“你接受美联社,”学生是否想要。也许这是唯一的类,符合学生的时间表,或其他可能的选择是太拥挤了。和管理员会认为学生在学校可以处理或Bs AP-level工作。

但事实并非如此。AP课程应该覆盖一年的大学课程。但即使是得高分的学生在学校喜欢邓巴可能背后的级别,所以他们可能会先覆盖一年的高中材料之前解决美联社材料均在一年。这是一个巨大的升力。

甚至动机在极贫困的学校就读的学生通常需要强化支持AP-level工作,最好是小类。但与此同时,他们又在极贫困的学校就读,扩大告诉美联社记者,发行,还没有给他们钱雇用更多的教师。所以学校面临前所未有的压力,增加AP课程的大小,防止其他类太大了。

老师可以做“哑巴”AP课程

马修斯的关键pro-AP认为老师不能简化AP课程,因为“外部专家”,不是教师本身,年级的期末考试。尽管他承认在他的专栏,“一些美联社老师”提交“玩忽职守”,容易对孩子,他假设绝大多数年级测验和散文在同一艰难的规模上的外部专家将最终AP考试。

但提出说,马修斯认为诉讼是一种罕见的发生实际上是常见的做法在极贫困的学校就读。他说,孩子们在学校喜欢邓巴已经“遭受失败。“如果你应用AP-level标准测验和给学生Fs,他们可能只是停止尝试。甚至学生的成绩在最后一个AP考试,他说,对他们并不重要,因为他们在课程结束后到达。

不过,提出说,诉讼的例外,据美联社类今年21岁的学生在他的努力工作,获得更多的经验比常规的数学类。所以,即使他现在只是开始介绍AP-level材料,提出的诉讼经验似乎支持至少部分马修斯的假说:激发学生将受益于一个更严格的类。

但这并不意味着它必须是一个美联社类。提出在电子邮件中称诉讼,马修斯,我是复制,“提供更多APs !的电话是错误的。提供具有挑战性的课程,比如AP课程,学生必须选择接受的严格是一个更好的电话。”

马修斯的评论选择忽视他选择忽视提出的诉讼的一般推力批判。也许这是可以理解的:因为写书1987年关于杰米·埃斯卡兰特洛杉矶老师神奇的效果在美联社来自低收入家庭的学生数学,马修斯建立了一个职业在挥舞着“AP-For-All”横幅。

但他们又官员,至少应该停下来考虑是否简单地要求更多的AP课程在极端贫困学校,没有额外的教师提供资金,会受益的学生。提出提出诉讼,一个更合理的目标是匹配所有类的学生他们真正想要的是甚至如果是汽车修理或木工而不是AP统计。

通过在直流Eduphile。